敬教勸學，建國之大本;興賢育才，為政之先務(wù)。教育無疑關(guān)乎民族的進步，國家生死存亡。進入新世紀，隨著“兩基”攻堅的不斷推進，長期以來困擾西部地區(qū)各級政府和教育行政部門的農(nóng)村孩子“上學難、留不住”的問題基本得到解決，西部農(nóng)村學校面貌發(fā)生了根本變化。一些大山、邊疆邊遠地區(qū)千百年來第一次有了正規(guī)的學校，校園里響起了孩子們瑯瑯的讀書聲。教育公平的步伐逐步加快，必然給國家發(fā)展和社會進步帶來重要推動作用。

 

　　教育公平是公平社會的基石。教育是社會公平的一個重要支柱，在當前這個教育公平嚴重缺失的環(huán)境下，空談和諧社會無疑是可笑的，甚至可能帶來災(zāi)難性的后果。某記錄片記錄了兩位生活困難學生的高考經(jīng)歷。兩人都是學校的尖子生，成績十分優(yōu)異，家人對他們寄予了極高的期望;其中一位學生的父親身患重病，家里負債很多，另外一名學生的父母都是農(nóng)村普通的農(nóng)民，月收入不過幾百元，這種現(xiàn)實讓家庭又對他們的高考抱有恐懼的心理，一旦金榜題名，意味著每年至少一萬元的開銷，這是他們所負擔不起的。這個故事不是個別現(xiàn)象，它正發(fā)生在全國各個地方。為緩解教育不公，教育部采取了兩方面措施，一是在義務(wù)教育階段對農(nóng)村家庭貧困的學生實施“兩免一補”，二是加大對高校貧困學生的扶持力度。從教育公平做起，實現(xiàn)社會和諧公平才會有希望。

 

　　教育公平是兒童素質(zhì)全面發(fā)展的保證。一位芬蘭前政要說，對于500多萬人口的芬蘭來說，放棄任何一個孩子，都是國家的損失。老師們從來不用“好學生”和“差學生”來區(qū)別對待學生，只有需要特殊幫助和普通幫助的不同。比如上數(shù)學課，當發(fā)現(xiàn)有幾名學生感到吃力時，就分配該班兩個老師，一位正常教學，另一位專門陪伴學習吃力的學生分析、解題。相對于很多國家對教育的“垂直式”管理，芬蘭的教育管理、教學設(shè)計是“扁平式”的，所有學校，從不排名。所以芬蘭的中小學教育被聯(lián)合國評選為世界第一不是沒有緣由的。學校教育作為孩子接受教育的主要途徑，承擔的不僅僅是給學生傳遞知識的責任，更是對孩子健全人格的塑造。

 

　　做好教育公平，需要學校的教育創(chuàng)新和個人教育觀念的轉(zhuǎn)變。即使在我們現(xiàn)在的管理體制下，同樣一個老師對課堂上的幾十個學生具有重要的影響力，少布置10道題，多表揚一下學生，讓學生每天多玩一個小時，多睡一個小時，最終形成一種所謂學習化的環(huán)境，而這種環(huán)境就構(gòu)造了整體性教育變革的土壤。我們同樣要轉(zhuǎn)變的價值觀念就是從科舉教育時代遺傳下來的望子成龍、出人頭地、讀書做官這樣的觀念。給孩子留下一點去實現(xiàn)他的理想和夢想的機會才是教育的良性發(fā)展。

 

　　教育事關(guān)民族興旺、人民福祉和國家未來，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，是兒童素質(zhì)全面發(fā)展的保證。促進教育公平，讓所有孩子共享同一片藍天是億萬家庭的殷切期盼，是辦好人民滿意教育的必然要求，也是讓全體人民共享改革發(fā)展成果的重要體現(xiàn)。