2017年湖南公務(wù)員考試時事新聞：高校文科考試應(yīng)該有寫作題
目前，高校文科的期末考試很多仍采用標(biāo)準(zhǔn)化的試題。一張試卷從填空、名詞解釋、判斷，到選擇、簡答、論述題等應(yīng)有盡有。而且，即使是論述題，往往也有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生只能按照教材或教師所講的來回答。這意味著，學(xué)生期末復(fù)習(xí)時，必須完全準(zhǔn)確地將教材或教師所講的內(nèi)容背誦下來，不能有一點差錯，只用了記憶一種能力，感受力、想象力、思維能力等其他能力都無從發(fā)揮。
這種標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式看似公平，實際上是以形式上的公平掩蓋了事實上的不公平。因為從答卷中看不出學(xué)生對所回答的問題有怎樣的理解，更看不出學(xué)生對相關(guān)知識的熟悉和掌握情況。這種考試方式更不能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，反而使很多學(xué)生形成了平時不學(xué)習(xí)，只在期末考試前背教材的習(xí)慣。作為高校文科教師，筆者覺得，高校文科考試方式方法應(yīng)改進(jìn)，加大主觀性試題的比重，以考核學(xué)生的寫作能力為主。因為寫作不僅有實用的價值，而且具有重要的教育價值。
寫作體現(xiàn)思維能力。寫作的過程不僅是整理自己所學(xué)知識的過程，也是形成自己獨立見解的過程。美學(xué)家朱光潛指出，知識要借寫作才能明確化。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基更是認(rèn)為，思想并不是表達(dá)在詞語里，而是實現(xiàn)在詞語里。這就是說，寫作能激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。我們常常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但究竟怎樣培養(yǎng)思維能力卻沒有明確的思路。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一個重要的途徑就是加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。
寫作能夠?qū)﹂喿x起到引領(lǐng)作用。對此，朱光潛這樣說：“看一部書，自以為懂了，可是到要拿筆撮要或加以批判時，就會發(fā)見對于那部書的知識還是模糊隱約的，對于那部書的見解還是不甚公平正確的，一經(jīng)提筆寫，就逼得你把它看仔細(xì)一點，認(rèn)清楚一點。”這就是說，寫作不僅是整理所學(xué)知識的過程，而且在引領(lǐng)閱讀方面也有重要的價值。
現(xiàn)代文科教學(xué)的一大問題是忽視寫作能力的培養(yǎng)�；A(chǔ)語文教育中，寫作的教學(xué)歷來是薄弱的一環(huán)。教材中講的寫作知識非常貧乏，練習(xí)亦不得要領(lǐng)。高考的作文題目大都與學(xué)生的閱讀生活無關(guān)，起不到引領(lǐng)學(xué)生閱讀的作用。到了大學(xué)，即使是中文專業(yè)，寫作也未受到應(yīng)有的重視。這種情況不應(yīng)繼續(xù)下去。大學(xué)的文科教學(xué)，包括中國語言文學(xué)、歷史、哲學(xué)專業(yè)，都應(yīng)該“寫作化”，多讀多寫、讀寫結(jié)合、以寫領(lǐng)讀，讓學(xué)生通過文章寫作來引領(lǐng)閱讀、整理知識、激發(fā)思考，把寫作當(dāng)作展示自己知識、才華的方式。
與之對應(yīng)的是，教師批卷也應(yīng)把學(xué)生的答題當(dāng)作文來看待，著重看學(xué)生所答內(nèi)容是否有新意、有文采。民國時期，學(xué)者錢穆在常州府中學(xué)堂讀書期間，有一次地理課考試，老師呂思勉出了4道題目，每題25分，其中第3題是敘述長白山的地勢軍情。錢穆此前曾讀過很多這方面的資料，因此對此題很感興趣，下筆后思如泉涌，欲罷不能，直到交卷時，才發(fā)覺自己只答完了一題，結(jié)果卻得到了不低的分?jǐn)?shù)和老師詳細(xì)的卷后批語。錢穆答這道題，是把這道題當(dāng)作一篇文章來做的，調(diào)動了平素的積累，也展示了自己的才華，而呂思勉批卷則是用靈活的方式，對學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行鼓勵。這樣的考試，值得我們借鑒。
點擊分享此信息：
相關(guān)文章
